La pandemia sta facendo più male a questi studenti

Qual è l’impatto dell’epidemia sugli studenti?

Sono emerse ricerche recenti e la risposta è chiara: drammaticamente.

In matematica e lettura, gli studenti sono in ritardo rispetto a dove sarebbero dopo un anno tipico, con gli studenti più vulnerabili che mostrano il calo maggiore, secondo due nuovi rapporti della società di consulenza McKinsey & Company e NWEA, un’organizzazione senza scopo di lucro che fornisce valutazioni accademiche.

Non solo gli studenti si sono fermati presto; Le battute d’arresto si sono accumulate nel tempo e sono persistite anche dopo che molti studenti sono tornati in classe questa primavera.

Riporta i risultati dell’eco da Texas e IndianaAlcuni dei primi stati a rilasciare i risultati dei test dello scorso anno scolastico. Entrambi gli stati hanno mostrato un calo significativo in lettura e matematica.

I risultati dipingono un quadro inquietante di un sistema educativo che vacilla per la disuguaglianza razziale, sociale ed economica che si è esacerbata durante la pandemia di coronavirus. Il divario educativo è diventato una baia.

«È un boccone amaro da ingoiare», ha detto Karen Lewis, ricercatrice senior della NWEA e autrice principale del rapporto dell’organizzazione, pubblicato mercoledì. «Ti tiene sveglio la notte.»

Ad esempio, in matematica, nella primavera del 2021 i ragazzi di terza elementare latini hanno ottenuto 17 punti percentuali in meno rispetto al rendimento tipico dei ragazzi di terza elementare latini nella primavera del 2019. Il calo è stato di 15 punti percentuali per gli studenti neri, rispetto a studenti simili in il passato e 14 per gli studenti indigeni, secondo un rapporto NWEA.

Anche gli studenti asiatici e bianchi hanno avuto prestazioni inferiori rispetto a studenti simili nel 2019, ma l’effetto è stato meno grave, con nove punti percentuali ciascuno.

Il rapporto ha utilizzato i dati di quasi 5,5 milioni di studenti delle scuole pubbliche dal terzo all’ottavo anno che hanno sostenuto gli esami NWEA durante l’anno scolastico 2020-21 e ha confrontato le loro prestazioni con studenti comparabili nel 2019. Le percentuali nel rapporto hanno classificato il rendimento degli studenti per entrambi i gruppi rispetto norme nazionali prima dell’epidemia.

Forse la cosa più preoccupante è che gli studenti più colpiti dalla crisi erano già in ritardo rispetto ai loro coetanei prima della pandemia e le perdite aggiuntive li hanno spinti più indietro.

In un chiaro esempio, questa primavera gli studenti di terza elementare che hanno frequentato una scuola a basso reddito hanno testato 17 punti percentuali in meno in matematica rispetto a studenti simili nel 2019, spostando la performance media dei ragazzi di terza elementare a basso reddito dal 39 al 22 percento a livello nazionale. I punteggi per i loro compagni di scuola più ricchi, che storicamente si sono esibiti nel 71° percentile, sono diminuiti di soli sette punti, collocandoli nel 64° percentile, ben al di sopra della media nazionale tipica.

Le perdite non sono avvenute in anticipo. In una scoperta sorprendente, i ricercatori della NWEA hanno scoperto che gli studenti hanno ottenuto alcuni miglioramenti in autunno, ma il ritmo di apprendimento si è ulteriormente bloccato dall’inverno alla primavera, anche dopo che molte scuole sono tornate di persona.

«Siamo rimasti sorpresi», ha detto il dottor Lewis, che ha ipotizzato che la stanchezza da pandemia possa aver avuto un ruolo.

Alla fine dell’anno scolastico, gli studenti erano, in media, quattro o cinque mesi indietro rispetto a quelli che erano di solito in passato, Secondo un rapporto dell’azienda McKinsey شركة, che ha riscontrato effetti simili sugli studenti più vulnerabili.

Gli studenti che hanno frequentato prevalentemente scuole nere o ispaniche erano sei mesi indietro rispetto a quelli che normalmente avrebbero trascorso in matematica, rispetto ai quattro mesi per gli studenti bianchi. Allo stesso modo, gli studenti che hanno frequentato una scuola a basso reddito hanno terminato l’anno sette mesi più tardi rispetto al loro solito rendimento in matematica, rispetto ai quattro mesi delle scuole in cui le famiglie stavano finanziariamente meglio.

Il rapporto ha anche scoperto che le battute d’arresto nella lettura si sono accumulate nel tempo.

Emma Dorn, comproprietario di McKinsey e autrice principale del rapporto, che è stato pubblicato martedì e ha utilizzato i dati di partner curriculari, società di valutazione. Il rapporto ha analizzato i risultati di oltre 1,6 milioni di studenti delle scuole primarie che hanno preso le valutazioni questa primavera e ha confrontato i risultati con gruppi demograficamente simili nella primavera del 2017, 2018 e 2019.

La Dorn ha avvertito che i risultati potrebbero essere sottostimati perché i dati si basavano su test personali e non prendevano in considerazione gli studenti che stavano ancora imparando a distanza.

È molto probabile che le disparità riflettano una serie di fattori. Le società a basso reddito e le società di colore tendono a farlo Minore accesso alla tecnologiae hanno sperimentato tassi sproporzionati di Covid-19 e tassi di disoccupazione più elevati. Il rapporto McKinsey ha anche scoperto che gli studenti di più scuole urbane hanno subito battute d’arresto maggiori rispetto alle scuole rurali, che generalmente avevano maggiori probabilità di tornare a scuola di persona.

C’è una buona notizia. Contrariamente alle immagini evocate da frasi come «perdita di apprendimento», quasi tutti gli studenti hanno ottenuto guadagni durante la pandemia, a un ritmo più lento del solito. Le battute d’arresto erano alla fine Alcune delle previsioni precedenti.

Sebbene la nuova ricerca fornisca una visione più chiara del rendimento degli studenti, l’utilità della misurazione delle prestazioni degli studenti è stata contestata. Soprattutto durante un anno di turbolenze e traumi.

«Il problema con le narrazioni sulla perdita di apprendimento è che si basano su una serie di presupposti razzisti e si concentrano sui punteggi dei test», ha affermato Ann Ichimaru, professore associato presso la School of Education dell’Università di Washington, che si è opposta a inquadrare l’impatto del pandemia da bambini. «restare indietro.»

La dottoressa Ichimaru, che ha affermato che le sue conversazioni con le famiglie di colore hanno suggerito che alcuni bambini preferissero l’apprendimento a distanza, perché non dovevano affrontare i grandi problemi di abuso e altre sfide che dovevano affrontare a scuola.

Ha detto che molti bambini hanno imparato molto nell’ultimo anno e mezzo – sulla perdita e sul dolore, sul razzismo e sulla resistenza, e sulla cucina e le tradizioni familiari a casa. «E se ci focalizziamo sull’apprendimento che esiste e poi ricostruiamo i nostri sistemi educativi da quell’apprendimento?» Lei disse.

Tuttavia, un argomento per misurare le prestazioni degli studenti è la documentazione di dove è richiesta l’assistenza.

«Sono meno interessato ai test standardizzati utilizzati per classificare i bambini e più interessato alle valutazioni per diagnosticare i bisogni di apprendimento», ha affermato Pedro Nogueira, preside della Rossier School of Education presso la University of Southern California.

Ha invitato le scuole ad assumere più insegnanti e specialisti ea sviluppare un piano personalizzato per ogni studente, simile ai piani individuali richiesti per gli studenti con disabilità.

«Abbiamo bisogno di questo tipo di approccio per tutti i bambini», ha detto.

La ricerca ha dimostrato che Lezioni private intensive e ripetitive Uno a uno o in piccoli gruppi, più volte alla settimana – è uno dei modi più efficaci per aiutare gli studenti a colmare le lacune accademiche, anche se è costoso. un report dalla Georgia State University Ha stimato che il tutoraggio può costare fino a $ 3.800 all’anno per studente, rispetto ad altre opzioni come estendere la giornata scolastica di un’ora (circa $ 800 per studente) e offrire corsi estivi (almeno $ 1.100 per studente).

«Se avessi un insegnante con 33 bambini, non sarebbe una ricetta per affrontare questo problema», ha detto il dott. Nogueira.